Uno de los principios fundamentales, de la educación inclusiva, es la atención a las diferentes necesidades de cada uno de los alumnos.
En el siguiente enlace se pueden descargar softwares para diferentes tipos de discapacidades con los cuales podemos facilitar el acceso a las TICS a los alumnos sean cuales sean sus características. Se pueden encontrar también, programas para facilitar la lecto-escritura, calculadoras, etc.
http://software.computadora-discapacidad.org/
miércoles, 25 de mayo de 2011
sábado, 21 de mayo de 2011
Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación
El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.
Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas, sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con calidad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece». Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.
También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de los alumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los demás, difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participación de sus alumnos. La ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.
Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas, sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con calidad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece». Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.
“Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado”
(Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22).
Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:(Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22).
- En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).
- En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.
- En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.
También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de los alumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los demás, difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participación de sus alumnos. La ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente.
Educación inclusiva, diversidad e interculturalidad:
Asegurar la educación inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad y procurar los medios y recursos adecuados para que los centros educativos puedan garantizar la plena incorporación, en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.
La educación es un derecho fundamental del ser humano y, por tanto, debemos ofrecer a los estudiantes de todos los niveles del sistema educativo, una educación inclusiva, intercultural, y plural donde todos los alumnos aprendan a relacionarse, desde el respeto, a convivir con el diferente. Una educación y formación de calidad y para todos.
La educación inclusiva implica que los cambios metodológicos y organizativos que se impulsen para dar respuesta a las necesidades del alumnado con dificultades beneficien a todo el alumnado. Se busca así promover ambientes educativos que estimulen la participación de todo el alumnado, promuevan las relaciones sociales y el éxito escolar de todos los alumnos y alumnas.
Debemos lograr una inclusión educativa eficaz, regida por los principios de atención a la diversidad: de condiciones, orígenes y culturas; garantizando una igualdad efectiva de oportunidades y conciliando la calidad con la equidad en lo que se refiere a los recursos y apoyos necesarios para compensar las desigualdades individuales; en particular, las derivadas de la discapacidad.
Si bien en nuestro país se han realizado avances legislativos importantes en los últimos años en materia de educación, igualdad de oportunidades, no discriminación, y accesibilidad universal, debemos seguir avanzando en la aplicación práctica de estos principios hasta conseguir una verdadera inclusión educativa.
La educación es un derecho fundamental del ser humano y, por tanto, debemos ofrecer a los estudiantes de todos los niveles del sistema educativo, una educación inclusiva, intercultural, y plural donde todos los alumnos aprendan a relacionarse, desde el respeto, a convivir con el diferente. Una educación y formación de calidad y para todos.
La educación inclusiva implica que los cambios metodológicos y organizativos que se impulsen para dar respuesta a las necesidades del alumnado con dificultades beneficien a todo el alumnado. Se busca así promover ambientes educativos que estimulen la participación de todo el alumnado, promuevan las relaciones sociales y el éxito escolar de todos los alumnos y alumnas.
Debemos lograr una inclusión educativa eficaz, regida por los principios de atención a la diversidad: de condiciones, orígenes y culturas; garantizando una igualdad efectiva de oportunidades y conciliando la calidad con la equidad en lo que se refiere a los recursos y apoyos necesarios para compensar las desigualdades individuales; en particular, las derivadas de la discapacidad.
Si bien en nuestro país se han realizado avances legislativos importantes en los últimos años en materia de educación, igualdad de oportunidades, no discriminación, y accesibilidad universal, debemos seguir avanzando en la aplicación práctica de estos principios hasta conseguir una verdadera inclusión educativa.
miércoles, 18 de mayo de 2011
Acceso a la publicación: "Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva. Recomendaciones a responsables políticos."
Publicado por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva.
Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva.
La UE instará a reforzar la educación inclusiva para discapacitados.
POLÍTICA | ESTARÀS HABÍA PEDIDO UNA MAYOR ACCESIBILIDAD 
La Comisión Europea instará a los estados miembros a reforzar la educación inclusiva para personas con discapacidad y niños con necesidades educativas especiales, tras la solicitud de la eurodiputada balear del Partido Popular, Rosa Estaràs, de hacer un esfuerzo por mejorar la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo de los países de la Unión Europea. Así lo ha confirmado la comisaria europea de Educación, Cultura, Multiligüismo y Juventud, Androula Vassiliou, en una respuesta por escrito a una pregunta planteada por la europarlamentaria popular.
Estaràs había advertido de que la Estrategia Europa 2020 para abordar el abandono escolar prematuro y reducir la tasa de abandono escolar a menos del 10% omitía cualquier tipo de recomendación en favor del movimiento de la discapacidad. La europarlamentaria popular insistió en que las políticas y la legislación deben abordar el acceso, no sólo a las escuelas y universidades, sino también al resto de oportunidades de educación.
En este sentido, la comisaria Vassiliou explicó que los estudios que maneja la Comisión Europea confirman que los alumnos con necesidades educativas especiales constituyen uno de los grupos más afectados por el abandono escolar prematuro y que, por lo tanto, el refuerzo de la educación inclusiva ayudará a conseguir el objetivo de Europa 2020 de reducir este problema. Subrayó, además, que esta cuestión es una prioridad del marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación.
Asimismo, Vassiliou recordó que la Comisión coopera estrechamente con la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (EADSNE) y que seguirá apoyando a los Estados miembros en este ámbito. Igualmente, destacó que tanto el Programa de Aprendizaje Permanente como el Fondo Social Europeo facilitan ayuda financiera para mejorar la inclusión, así como apoyo adecuado a los alumnos con discapacidades en el sistema educativo general.
Finalmente, la comisaria europea de Educación, Cultura, Multiligüismo y Juventud indicó de que la Estrategia de la Unión Europea sobre Discapacidad 2010-2020 entró en vigor el pasado 22 de enero de 2011 e incluye la educación como uno de los ocho ámbitos de acción prioritarios con el objetivo de promover la educación inclusiva para los alumnos y estudiantes con discapacidad en el sistema educativo general y de facilitar la mejor ayuda individual posible al alumno.
Las principales consecuencias del abandono escolar de las personas con discapacidad son el incremento de la tasa de desempleo, una mayor probabilidad de dependencia de las prestaciones sociales y un mayor riesgo de exclusión social, lo que afecta a sus ingresos de por vida, a su bienestar y a su salud.
La UE instará a reforzar la educación inclusiva para discapacitados
Por: mallorcadiario el 29 abril 2011 | Comentar
La Comisión Europea instará a los estados miembros a reforzar la educación inclusiva para personas con discapacidad y niños con necesidades educativas especiales, tras la solicitud de la eurodiputada balear del Partido Popular, Rosa Estaràs, de hacer un esfuerzo por mejorar la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo de los países de la Unión Europea. Así lo ha confirmado la comisaria europea de Educación, Cultura, Multiligüismo y Juventud, Androula Vassiliou, en una respuesta por escrito a una pregunta planteada por la europarlamentaria popular.
Estaràs había advertido de que la Estrategia Europa 2020 para abordar el abandono escolar prematuro y reducir la tasa de abandono escolar a menos del 10% omitía cualquier tipo de recomendación en favor del movimiento de la discapacidad. La europarlamentaria popular insistió en que las políticas y la legislación deben abordar el acceso, no sólo a las escuelas y universidades, sino también al resto de oportunidades de educación.
En este sentido, la comisaria Vassiliou explicó que los estudios que maneja la Comisión Europea confirman que los alumnos con necesidades educativas especiales constituyen uno de los grupos más afectados por el abandono escolar prematuro y que, por lo tanto, el refuerzo de la educación inclusiva ayudará a conseguir el objetivo de Europa 2020 de reducir este problema. Subrayó, además, que esta cuestión es una prioridad del marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación.
Asimismo, Vassiliou recordó que la Comisión coopera estrechamente con la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (EADSNE) y que seguirá apoyando a los Estados miembros en este ámbito. Igualmente, destacó que tanto el Programa de Aprendizaje Permanente como el Fondo Social Europeo facilitan ayuda financiera para mejorar la inclusión, así como apoyo adecuado a los alumnos con discapacidades en el sistema educativo general.
Finalmente, la comisaria europea de Educación, Cultura, Multiligüismo y Juventud indicó de que la Estrategia de la Unión Europea sobre Discapacidad 2010-2020 entró en vigor el pasado 22 de enero de 2011 e incluye la educación como uno de los ocho ámbitos de acción prioritarios con el objetivo de promover la educación inclusiva para los alumnos y estudiantes con discapacidad en el sistema educativo general y de facilitar la mejor ayuda individual posible al alumno.
Las principales consecuencias del abandono escolar de las personas con discapacidad son el incremento de la tasa de desempleo, una mayor probabilidad de dependencia de las prestaciones sociales y un mayor riesgo de exclusión social, lo que afecta a sus ingresos de por vida, a su bienestar y a su salud.
miércoles, 20 de abril de 2011
Educación inclusiva
En este blog podreis encontrar diferentes noticias, vídeos y documentos para atender dentro del aula de manera inclusiva para todos los alumnos. Una visión global de la educación inclusiva.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)